如何激活中学图书馆——中小学图书馆系列话题（五）
                      王辛江
　　从“藏书楼”到“信息集散中心”，中学图书馆日渐成为素质教育不可或缺的有机组成部分，但目前许多中学的图书馆还只是存书的“徒书馆”而非活力盎然的“读书馆”。要充分激活中学图书馆，就要改变图书管理员角色定位和责任意识不清晰的现状，深入探索中小学读书活动的多种功能，使图书馆真正成为学生探究性学习的信息环境和培养信息素养的实践平台，真正成为吸引学生的快乐课堂。 
    
    激活图书馆的必要前提是图书馆的定位要清晰

　　著名图书馆学家阮冈纳赞在总结世界图书馆发展史时曾提出现代图书馆的五条法则，其中第一法则“书是供使用的”，第三法则“为每本书寻找它的读者”，第四法则“节省读者的时间”，对信息时代的中学图书馆而言，这些法则不仅仍然十分适用，而且应该衍生出“帮助学生认识整个图书馆的信息源，学会怎样去获取信息、处理信息”等新的涵义。 
　　但是长期以来，中学图书馆工作都是以购书——编书——借书——还书，看摊，守书等最基本的服务性工作为主。有些学校还把图书馆看成是“清闲”之处，将老弱病人员安排进去，图书馆里面也都是发霉的气味。一些图书管理员对自己的角色定位和责任意识认识还存在误区。许多中学生不要说享受图书馆教育教学的培养，就连借书都很难。有些学校的学生没有借书证，平常借不到书，只能到阅览室看期刊。一位高中生在读者调查表中写道：“一天24小时，课外阅读几乎为零，一年365天，课外阅读占3%。我们的烦恼谁知道？” 
　　在应试教育向素质教育转轨的今天，在“以人为本”的教育理念下，学科教学模式和学生的学习方式正在发生转变，接受性学习要变为探究性学习、体验性学习，中学生的学习方式已不是被动接受信息刺激，而要根据自己的“智力背景”，对外部信息进行主动的选择、加工和处理。学生对信息源的认知程度，决定了学生在探究活动中的学习质量，这就要求外部环境有丰富的信息源，同时学生本人要求具有一定的发自内心的自学需要和获取信息、处理信息以及信息再生产的能力。因此，中学图书馆已不是过去的“藏书楼”，而是现代高速发展的信息集散中心，学校图书馆作为学生探究性学习的信息环境和实践平台，为培养中学生的信息素养和提高中学生的学习质量起着重要的保障作用。因此，要想激活中学图书馆，当务之急是图书管理员转变角色定位、加强责任意识。 

      激活图书馆的必经之路是上好“图书馆利用指导课”

　　苏霍姆林斯基说过：“科学以前所未有的速度发展着，而我们又不可能不断地把日新月异的新概念和规律性补充到中学教学大纲里去，因此，在现代的学校里阅读科技书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一。”中学图书馆的使用主体是学生，不激活他们，不教他们学会使用图书馆，图书馆就不可能被激活。
　　素质教育和信息化社会的发展，要求学生具备主动学习的能力，学生获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于记忆和背诵教师讲授内容的能力，这就要求今天的中学生在校期间能够接受获取信息与处理信息的能力培养，这种能力的培养不仅有助于建构他们的知识系统，提高他们在校期间的学习质量，而且将为他们今后创造性地学习、工作打下良好的基础。 
　　北京156中近几年来进行的中学生“图书馆利用指导课”的教学探索，既为读书活动创造了必要的条件，又有效地提高了学生学习的主动性和创造性。 
　　“图书馆利用指导课”分为“课程教学”和“阅读教学”两种形式。课程教学在教室上，内容包括“学会使用分类法”、“学会利用目录”、“几种大类书的阅读要点”和“中文工具书的使用”等图书馆使用过程中需要把握的基本知识。让学生大致了解图书的分类方法、组织方法，实质上是让学生初步认识他们正在学习的科学大体系，培养他们的科学头脑。在世界许多发达国家和地区，小学就开始进行这种教育了。 
　　阅读教学在阅览室上，分“读与写”和“读与说”两部分。“读与写”课上向学生介绍公共阅览规则，指导学生自由阅览时写读书摘录、随笔，注明文章出处，要求学生课后交出自己做的摘录和随笔一篇，目的在于培养学生学会收集资料和编写二次文献，让学生懂得阅读过程就是思考的过程，培养学生勤于思考的习惯。“读与说”课上，学生学习在规定的时间内按照规定的主题查找资料，同时学会分析所选资料的最佳内容和最新信息。阅读教学课当堂安排学生用最简洁的语言进行阅读随笔漫谈或信息发布，目的在于锻炼学生的综合能力和信息意识。 
　　“图书馆利用指导课”具有很强的实践性，尤其是对初一的学生，要激发起他们的阅读兴趣，首先要把他们带到书海中来，组织学生参观学校图书馆、阅览室。学生们站在书架前，望着那一排排各种图书时表现出来的欣喜之情，无疑是图书馆老师不断探索的驱动力。 
　　一位初中学生在她的读书计划中写道：“英国的皇冠是伊丽莎白女王的财富，《呐喊》和《彷徨》是鲁迅的财富，书籍则是人类的共同财富。我们学校图书馆是一个巨大的宝库……我将走进这大门，按计划读书，争取获得这知识的财富”。 

       激活图书馆的常规手段是开发读书活动的多种潜能

　　要提高中学图书馆现有图书的利用率，激活那些躺在图书馆里静态的图书，使之转化为中学生成长过程中的基本素质，经常进行富有创造性的读书活动、积极开发读书活动的立体功能，无疑是激活图书馆的重要常规手段。 
　　要激活图书馆，就不能把读书活动简单地看成教师布置任务、学生看书写读后感，而要积极开发其读书活动的潜在功能，比如和学校的德育工作相结合、培养学生的工作能力、优化学生的心理品质、培养学生的成功感等，使读书活动深入开展，多方收效。 
　　一般情况下，中学几乎每个学期都有市里、区里下达或学校自己设计的德育活动，读书活动围绕德育中心工作开展，既可以完善学校对学生的立体化教育，又可以避免多重活动给学生增加压力。如北京156中的赵萱校长在开展本校“加强意志力，学会学习”德育活动，北京12中初中分校的刘丽萍校长在开展“诚信”教育活动时，都采纳了图书馆教师的建议，充分利用学校图书馆的书籍报刊，以同主题的读书活动为主体，既为德育活动提供了丰富的素材，又促使学生读有所思、思有所为，使德育活动真正落到实处。 
　　中学读书活动的主体是学生，就要依靠学生来开展，同时在活动中培养学生的工作能力，培训图书委员就是一个行之有效的方法。如北京156中学开展的各种读书活动，就是由各个班喜欢读书、责任心强、并能热心为同学们服务的图书委员来承担的。 
　　图书委员“上岗”前要经过培训，首先培养他们的责任心，比如用康德的话“要想成就大事业，要在青春时着手”鼓励他们在做事的过程中学会做事，要增强责任心，善于开动脑筋，积极主动地把本班的读书活动开展好。培训中还向他们介绍开展读书活动的方法，或者举办学习方法讲座，请学科老师、班主任或教育教学研究人员担任主讲人；或者举办以学生为主的读书主题班会，交流阅读心得体会；或者请教师、家长、名人出席读书报告会；还可以展评读书笔记，对班内学生的读书笔记、课堂笔记进行评比，取长补短，改进自身学习方法。图书委员就像学生中的读书种子，他们在协助教师开展读书活动的过程中，逐渐锻炼了高度的责任心、认真投入的工作态度和出色的协调组织能力，也有效带动了同学们读书。 
　　在“加强意志力，学会学习”的读书活动中，初二（1）班的图书委员和班干部组织召开了读书报告主题班会，同学们畅谈学习伟人“加强意志力”的读书体会。而高一（3）班的图书委员则积极配合班干部组织了辩论会形式的的主题班会。全班同学在活动中深受教育。 
　　读书活动的另一个潜在功能是利用优秀的图书优化学生的心理品质。中学生正处于人生观的形成初期，敏感、好奇、可塑性强，又有一些独生子女成长环境带来的负面心理因素。通过他们的读书笔记，不难看出他们从书中看到了榜样、对比出了自己的不足、心理品质得到了提升与优化。 
　　一位高中学生在“加强意志力，学会学习”的读书活动后写道：“爱迪生刻苦钻研，持之以恒的精神深深地感动了我，使我进一步懂得了‘恒’与‘专’的意义。” 
　　读书活动的又一种潜能，是培养学生的成功感。北京156中学曾连续数年在学生中组织不同主题的读书活动，活动形式多样——读书征文、读书演讲、读书主题班会等。每一项活动都认真组织，进行评选、奖励，并把优秀学生的成果推选出去，参加校外的竞赛活动。 
　　那些获奖的优秀读书征文，虽然有的难免幼稚，却分明是学生心灵净化与升华的结晶，对同龄人有一定的启发和教育作用。学校支持图书馆坚持数年将这些优秀的读书征文编辑成《读书竞赛获奖作品专辑》和《读书启示录》，发到学生手中进行交流，这对获奖的学生来说是一种成功的祝贺，将会激励他们在今后的人生道路上充满信心地去争取更多的成功。 
　　当一拨拨学生在一次次读书活动中受到生动的品德教育、锻炼了工作能力、优化了心理品质、受到成功的鼓励时，中学图书馆才真正进入了教学环节，进入育人环节，这也许在一定程度上有助于弥补现有存书数量和质量上的不足，充分激发出中学图书馆的生机与活力。 

               -----（《中国教育报》2003年6月5日第4版）